Schemapädagogik

Schemapädagogik ist eine theoretische und praktische Weiterentwicklung der Schematherapie von J.E. Young. Sie kann als „neue“ Pädagogik bezeichnet werden, die insbesondere zur Professionalisierung in sozialpädagogischen und psychosozialen Arbeitsfeldern beitragen will. Entwickelt wurde sie von dem Erziehungswissenschaftler Marcus Damm (Berufsbildende Schule Hauswirtschaft/Sozialpädagogik Ludwigshafen). Die Schemapädagogik ist derzeit Bestandteil der Lehrer-Weiterbildung „Berufsförderpädagogik“ am Institut für schulische Fortbildung und schulpsychologische Beratung (IFB Speyer, Ansprechpartner: Marc-Guido Ebert).

Inhaltsverzeichnis

1 Grundlagen
2 Beispiel für ein maladaptives Schema, Bewältigungsreaktionen und schemapädagogische Interventionen
3 Anwendungsbereiche
4 Schemapädagogik in der Praxis
5 Literatur
6 Weblink
7 Init-Quelle

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1 Grundlagen

Die Schemapädagogik ist ein integratives Konzept, ein in sich stimmiger Ansatz, der sich zusammensetzt aus Erkenntnissen verschiedener Humanwissenschaften und Therapieverfahren, nämlich: Neurobiologie, Psychoanalyse, Bindungsforschung, Motivationspsychologie, Transaktionsanalyse und kognitiv-behaviorale Therapie. Hauptsächlich beruft sich die Schemapädagogik auf die Schematherapie, aber auch andere schemaorientierte Psychotherapiekonzepte werden miteinbezogen, vor allem die Klärungsorientierte Psychotherapie (Rainer Sachse) und die Kognitive Therapie (Aaron T. Beck und Albert Ellis). Schemapädagogen gehen davon aus, dass „schwierige“ Kinder und Jugendliche in verschiedenen Lebensphasen, in Wechselwirkung mit der sozialen Umwelt, spezielle hinderliche Wahrnehmungsmuster (Schemata) erworben haben, die sich schlussendlich zusammensetzen aus gedanklichen, körperlichen und emotionalen Inhalten. Meistens gehen nachteilige Schemata auf Frustrationen der existenziellen menschlichen Grundbedürfnisse zurück, sie können aber auch durch antrainierte Konditionierungen entstehen. Diese nachteiligen Erwartungs- beziehungsweise Zuschreibungsmuster beeinträchtigen meistens das ganze Leben lang das Selbstbild und können auch die Beziehungen zu anderen negativ beeinflussen, vor allem die Interaktion mit Sozialpädagogen/Sozialarbeitern. Denn Schemata steuern Gedanken und Verhaltensweisen, sie sorgen für eine selektive Wahrnehmung. Eine besondere Herausforderung ergibt sich für Angehörige der sozialen Berufe deshalb, weil Schemata den Betreffenden nur teilweise bewusst sind, wenn überhaupt. Das heißt, dass Erzieher/Sozialarbeiter vom Anderen nicht objektiv wahrgenommen werden, sondern verzerrt; dies führt gewöhnlich zu vielen Beziehungsstörungen, die durch die herkömmliche pädagogische Diagnostik nicht in ihrer Komplexität erfasst werden. Die Schemapädagogik setzt daher nach der Diagnostikphase genau an dysfunktionalen Schemata an, und zwar mittels bestimmter Interventionen, die einerseits im größeren Umfang im ambulanten und stationären therapeutischen Setting zum Einsatz kommen, die andererseits aber auch speziell auf Sozialpädagogen und Sozialarbeiter zugeschnitten sind. Ein Ziel schemapädagogischen Wirkens ist die Herstellung einer tragfähigen Beziehung, damit Erziehung und Bildung effizient praktiziert werden können.

2 Beispiel für ein maladaptives Schema, Bewältigungsreaktionen und schemapädagogische Interventionen

Jeffrey Young unterscheidet 18 verschiedene nachteilige Schemata, die verschiedenen Domänen zugeordnet werden. Als Beispiel möchte ich das Schema „Misstrauen/Missbrauch“ beschreiben. Wenn Heranwachsende schon im Kindesalter häufig Enttäuschungen vonseiten des sozialen Umfelds erleben, etwa Verletzungen, Vernachlässigung, Herabsetzung usw., kann ein spezielles Erwartungsmuster aufseiten des Betreffenden entstehen, nämlich: „Beziehungen sind gefährlich“. Gemäß der Schematherapie stehen nun drei Möglichkeiten (mit evolutionären Wurzeln) zur Verfügung, auf dieses Schema zu reagieren: Vermeidung, Erduldung, Kompensation. Das heißt, vermeidet der Betreffende dieses Schema, tendiert er im Allgemeinen aus intuitivem Selbstschutz zum Einzelgängertum; erduldet er das Schema, geht er ausschließlich Beziehungen mit denjenigen Menschen ein, mit denen er ähnlich negative Erfahrungen macht wie mit seinen Bezugspersonen. Wird dieses Schema kompensiert, erscheint er vorauseilend aggressiv und schädigt eventuell andere. An allen möglichen Bewältigungsreaktionen sind auch sogenannte Schema-Modi (Ich-Zustände) sowie spezielle Kommunikationsspiele (Eric Berne) beteiligt. Auch diese Auffälligkeiten werden schemapädagogisch erfasst und in die Arbeit miteinbezogen. Schemapädagogen müssen sich mit Zu-Erziehenden/Klienten auseinandersetzen, die nicht nur das Schema „Misstrauen/Missbrauch“ mitsamt den Bewältigungsreaktionen, Manipulationen und Kommunikationsspielen offenbaren, sondern noch mit vielen anderen hinderlichen Schemata. Dies erfordert ein hohes Maß an Fach-, Personal- und Sozialkompetenz.

3 Anwendungsbereiche

Schemapädagogik kann in vielen sozialpädagogischen Arbeitsfeldern praktiziert werden, etwa in der Krippe, im Kindergarten, Hort, Heim. Aber auch psychosoziale Arbeitsfelder bieten sich an, zum Beispiel die Einzelfallhilfe, Paarberatung, Erziehungsberatung, Sozialpädagogische Familienhilfe, Strafvollzug/Bewährungshilfe, die Suchtberatung, Straßensozialarbeit.

4 Schemapädagogik in der Praxis

Im Unterschied zu Klienten, die eine Psychotherapie in Anspruch nehmen, sind Zu-Erziehende/Klienten nicht unbedingt motiviert, an ihren nachteiligen Schemata zu arbeiten. Daher bietet sich für Schemapädagogen eine Mischung aus verdecktem und offenem Vorgehen an. Es liegt im Ermessen des Sozialpädagogen/Sozialarbeiters, wie er interveniert. Am Anfang geht es zunächst um den Beziehungsaufbau, egal ob sich die Klientel im Kindes-, Jugend- oder Erwachsenenalter befindet. Schemapädagogen achten in der Anfangsphase auf Auffälligkeiten in der Kommunikation und im Verhalten, die öfter auftreten. Hinweise auf dysfunktionale Schemata können sein: ständige Herabsetzung anderer, Einzelgängertum, extreme Schüchternheit. Um „Beziehungskredit“ (Sachse) herzustellen, bietet sich an, sich komplementär zur Motivebene zu verhalten. Nebenbei sind auch die Anregungen zur allgemeinen Beziehungsgestaltung der humanistischen Psychologie hilfreich: Akzeptanz, Empathie, Kongruenz. Darüber hinaus muss irgendwann erkannt werden, welches Bedürfnis hinter den auffälligen Verhaltensweisen des Zu-Erziehenden/Klienten steht. Der Schemapädagoge geht „stichprobenartig“ auf das Bedürfnis ein, was zum Aufbau der Beziehung beiträgt. Erst nach diesem Aufbau ist Konfrontation mit den Kosten des Verhaltens möglich. das von den unterschiedlichen Teilpersönlichkeiten (Schema-Modi) verursacht wird. Dabei darf auch herausfordernd vorgegangen werden, indem (ab dem Jugendalter) gemeinsam die problematischen Bewältigungsversuche (vor allem: Kompensation) kritisch reflektiert werden. Hierdurch soll beim Zu-Erziehenden/Klienten ein Gespür für die eigene innere Ambivalenz, sprich: innerpsychische Persönlichkeitsvielfalt entstehen. Dies führt zu mehr Selbstkenntnis und Emotionsregulation. Ebenfalls soll aufseiten des Zu-Erziehenden/Klienten auch die Aufmerksamkeit für die eigenen unterschiedlichen Schema-Bewältigungsreaktionen geschärft werden. Alleine durch diese Intervention wird die Beziehung authentischer und tragfähiger. Letztlich müssen aber auch Ressourcen zur Sprache kommen, damit die Modifikation des Verhaltens auch einen „belohnenden Charakter“ hat.

5 Literatur

Marcus Damm: Zu-Erziehende ganzheitlich fördern. Von der Schematherapie zur Schemapädagogik. Wiesbaden: VS-Verlag. 2010.

Marcus Damm: Schemaorientierte Psychotherapiekonzepte und ihre Potenziale für psychosoziale Berufe. Ein praxisorientiertes Handbuch. Stuttgart: Ibidem. 2010.